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幼儿园教养笔记评比三等奖
2016/6/17 14:14:47

“对不起”——孩子理解多少

                               

一、案例描述:

韩承旭是一个既聪明又活泼的孩子,但是凡事他都比较争强好胜,因此也成了我们班出了名的小霸王。只要有人比他出色或者侵犯到他的“利益”和“名声”他就会很不高兴,要么毫不客气地将同伴推倒;要么张口就咬,孩子们都有些怕惹他。当有小朋友来告他的状时,我们老师还没开始介入,他就会很害怕似的先主动地说:“对不起!对不起!我错了。”一开始我们老师都以为他知错了会改的,而且也因为他道过歉而不再过多的批评或者追究他的过错。但是不到半天的时间,小朋友对他的告状声再次频繁的出现,他依然表现出一幅很紧张被批评的样子,然后大声地说:“对不起!对不起!我错了。”我看到了他恳求的眼神,所以对有些双方都有过错的事件,我也就站在他的一方,对另一位小朋友说:“他已经说过对不起了,我们原谅他好吗?”

即使这样一次又一次的“宽容”对待他,韩承旭伤人、咬人的坏习惯还是没有改变。这一天,又有一位小朋友因为在他后面滑滑梯,由于滑梯下滑的速度快了而踢到他后背了,他一不高兴就对着那位小朋友的大腿咬了一口。韩承旭就在我和保育老师的眼皮底下又一次伤人了,我们把那位小朋友的裤子脱下一看,韩承旭也看到了他大腿上深深的牙印,他还是和以前一样,马上低头认错,紧张得看着我说:“对不起!对不起!我错了。”这一次我没有像以前一样就此罢休,狠狠地批评了他的不是。让我想不到的是韩承旭有点胆怯,又有点理直气壮地说:“我已经跟他说过‘对不起’了呀!”

二、分析

在日常生活中,我们老师总在有意无意地对孩子们进行着文明礼貌、行为习惯的道德教育。“对不起”作为一种礼貌术语,它既是老师对孩子进行品质教育的一种外显语言,是一种在做错事时向对方认错的语言形式。在我们成人的眼睛里来看它反映了一个人的文化素质,文化修养及道德品质,它是在对文明行为认识的基础上所用来表现内在品质的一种语言形式。然而在这个案例中韩承旭的“我已经说过‘对不起’了。”却不得不让人深思。他的思维方式的特殊性已弯曲了老师本来的教育愿望。

孩子形成这种错误的道德行为认识的原因一方面是与幼儿的生理、年龄特点所分不开的,与孩子的认知水平和道德认知相紧密联系的。另一方面,也无疑反映了我们老师在平时活动中的教育手段、方法及处理问题时,在合理性、全面性、科学性方面有所欠缺,处理问题的简单粗糙是其中之一。

由此可见,认识儿童的道德品质的发展及如何对儿童进行道德品质的教育是我们值得反思的。

三、反思:

(一)教师必须正确认识与幼儿年龄特点相适应的幼儿道德发展的特点与规律。

幼儿的年龄特点决定了他们不同于成人的生理、心理特点,及认识事物的方法,他们的思维方式及认知的表面性常常需要我们老师用孩子的眼光去观察、去分析,这样才能真正了解幼儿,只有科学地了解了幼儿,才能使教育有的放矢,使教育赋有成效,所以教师必须正确认识幼儿的道德发展特点与规律。

1.幼儿的道德发展处于“他律”阶段,

幼儿期的道德发展处于“他律”阶段,他们总是依据成人的鼓励、表扬、批评及成人规定的“生活规则”来评价。如这个案例中,韩承旭在事后才意识到可能他的行为会受到老师的批评,那是“违反纪律”的行为。尽管他此时也已隐约认识到自己的行为可能是不对的,但他最终的认识是因为“违反了老师的意志及其规则”,而“认识”到自己的行为是错误的。可见孩子的道德“他律”阶段的特点。

2.孩子对道德行为缺乏本质的认识,认识表面形式化,很少顾及到行为的动机及后果的是非,并且在行动上表现为“自我为中心”和“难以自控”,这也是幼儿“不良行为”发生的原因之一。

在这个案例中,韩承旭发生“攻击性”行为的另一方面也反映了孩子“情感冲动性”的特点,他并不是完全不知道那种行为是可能会引来老师的批评的,而是在事前根本就忽视了行为的后果及正确与否,这是与孩子的“自我为中心”的年龄特点与不能自控自己的行为是分不开的,在事后他才意识到行为错误。而且现实生活中此种情况屡屡可见,所谓“孩子型的冲动”就依此而来。 如:当韩承旭在回答老师的话时说:“我已说过‘对不起’了。”言下之意好象说过了就没事了,问题就解决了。由此可见,他对自己的行为的认识并没有真正理解,在事情发生后,他所关注的不是自己的行为动机与后果的不良性,并去记住以后“不要再这样了”,而是把注意力放到了如何“解决”,说声“对不起”就行了,认识表面形式化。

3.日常生活中,老师“简单粗糙”的处理方式是造成孩子认识偏差的因素之一,平时我们老师应充分重视日常生活中所发生“幼儿突发事件”,并注意处理方式的科学性。

这个案例中韩承旭说“我已说过‘对不起’了。”应该引起我们一线老师的重视,我们要重视孩子们在生活活动中的细节问题,在处理方式上注意避免“简单地说教”、“草率了事”,注意处理的科学合理性,注意挖掘其处理的深度和形象性。

(二)通过各种形式的教育手段和丰富的教学活动引导幼儿对行为动机与行为后果及其本质的分析能力。促进幼儿的道德水平由“他律”向“自律”的发展。

《纲要》在对社会性培养的内容和要求中指出:“在共同的生活活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。”

(三)、重视生活活动中的所发生的幼儿的“不良行为”,捕捉“教育契点”,使其提炼为“生成课程”。

教育学家指出:教育的本质是对生活的提炼。教育的一切都来源于生活,其最终目的也是用之于生活,所以我们老师要用敏感的心灵去捕捉生活中的“契机”,抓住有意义的事件上升为生成课程之一。不但能引起幼儿的“共鸣”及其兴趣,而且在幼儿有一定生活经验的基础上更易于理解、学习、体验和深化。

总之,只有充分关注日常生活中的各种行为,用科学的眼光去分析各种现象,各种问题,并不“流于形式”、“流于草率”,做到及时发现,认真分析,认真处理。并抓住有意义的生活现象,生活行为,提练为丰富生动、形象有趣的教育活动。这样,我们身边的孩子才能真正地领会怎样使用“对不起”,使我们生活和教育紧密结合,互为服务!

 

 
 
 
           
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